Цветовая схема: Размер шрифта: А А А

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

                 СОДЕРЖАНИЕ

1.         Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка  ………………………………………………………………    3                                                                                         

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования    ……………………………………………………….…..    5

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования  …………………………...   17

        2. Содержательный раздел

2.1.Программы отдельных учебных предметов, курсов  ………………………………….   22

2.2.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного

общего образования   ………………………………………………………………………..   24

       3. Организационный раздел

3.1. Учебный план основного общего образования   ……………………………………...  44

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования   ………………………………………………………………………………..    50

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Ясеновская СОШ» (далее ООП ООО или Программа) разработана на основе примерной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Федеральным  компонентом  государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образо­вания (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 года № 1089) в редакции следующих приказов:

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 ноября 2011г. № 2643 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5  марта 2004 г. № 1089»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 января 2012г. № 39  «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5  марта 2004 г. № 1089»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012г. № 69  «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5  марта 2004 г. № 1089».

        Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

        Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования, цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование учащихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Программа адресована учащимся 5-9-х классов, их родителям (законным представителям), педагогам, руководству школы с целью информирования о содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных результатов, координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы, регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей (законных представителей), администрации).

Нормативный срок освоения ООП ООО - 5 лет.

Характеристика учащихся,

которым адресована основная образовательная программа основного общего образования

Возраст:

11-14 лет

Уровень готовности к усвоению программы:

Успешное овладение образовательной программой начальной ступени обучения

Состояние здоровья:

1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения

Технология комплектования:

Комплектование 5 класса на основе 4-ого класса своей школы.

Продолжительность обучения

5 лет

 

Цель ООП ООО: создание условий для формирования у школьников способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через организацию учебно-воспитательного процесса на основе деятельностного подхода, развитие образовательной среды, формирующей разностороннюю личность, активную социальную адаптацию в обществе.

Задачи ООП ООО:

1.         Усвоение учащимися обязательного минимума содержания общеобразовательных
программ на основе требований государственного образовательного стандарта.

2.  Расширение возможности выбора и определения каждым школьником необходимого содержания образования через организацию предпрофильной подготовки.

$13.Повышение мотивации обучения школьников через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей.

$14.Развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования.

$15.Формирование духовно развитой, творчески одаренной личности школьника на основе современных технологий воспитания, интеграции усилий школы, семьи и общественности.

$16.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия через систему работы по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, создание комфортной и безопасной среды обучения.

Основными принципами построения программы являются:

$1-   принцип целостности и вариативности, предполагающий построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся, гармоничного взаимодействия всех элементов основной образовательной программы и дополнительных программ, на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, дополняющейся региональной и школьной вариативными составляющими;

$1-   принцип дифференциации и индивидуализации, направленный на создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника.

$1-   принцип непрерывности и преемственности образования, представляющий образование как постоянный процесс на протяжении всей жизни с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;

$1-   принцип комплексности, заключающийся в единстве воздействия на сознание и поведение обучающихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование интегративных качеств личности, взаимосвязь общего и дополнительного образования и самостоятельной деятельности.

Основными подходами к формированию ООП ООО является организация образовательной деятельности, направленной на приближение к образу ученика XXI века, сформулированному в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и государственных образовательных стандартах.

Предполагаемый результат реализации образовательной программы:

       созданная    школьная    система    образования    -    гуманистическая, личностно ориентированная, основанная на нравственных ценностях, удовлетворяющая культурно-образовательные запросы личности и социума в целом;

            • образ выпускника школы - творчески мыслящий, профессионально ориентированный, способный к самоопределению и самореализации выпускник, компетентный в сфере:

$1-           гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя и иных ролей);

$1-           социально-трудовой деятельности, умеющий анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, владеющий навыками самоорганизации;

-  бытовой деятельности, включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.;

$1-          культурно-досуговой деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования

Реализация основной образовательной программы основного общего образования опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, которые определяются по результатам успешного овладения предметами образовательной программы в начальной школе; по успешным результатам аттестации за курс начальной школы и рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.

В ходе изучения учебных предметов у выпускников основной школы будут заложены основы формально-логического интеллекта, творческого мышления, рефлексии, что будет способствовать развитию познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям), расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы учебной деятельности в сферу самосознания, формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

Учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. На практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников основной школы будут заложены:

- потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

- основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту;

- основы ценностных суждений и оценок;

- основы   понимания   принципиальной   ограниченности   знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

      У обучающихся, получивших основное общее образование, будут сформированы:

         Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»).

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий.

Информационно-коммуникативная деятельность

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни.

В результате изучения русского языка обучающийся должен:

знать/понимать

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка

аудирование и чтение

использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

В результате изучения литературы обучающийся должен:

знать/понимать

образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей-классиков;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

В результате изучения иностранного языка обучающийся должен

знать/понимать

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, безличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников;

уметь

говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном

мире;

получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

В результате изучения математики обучающийся должен

знать/понимать

значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

алгебра

уметь

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

функции и графики

уметь

определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

строить графики изученных функций;

описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

геометрия

уметь

распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;

описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;

анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;

изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;

строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;

решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);

использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;

проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

В результате изучения информатики и ИКТ обучающийся должен знать/понимать

основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

назначение и функции операционных систем;

уметь

оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

автоматизации коммуникационной деятельности;

соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

эффективной организации индивидуального информационного пространства.

В результате изучения истории обучающийся должен:

знать/понимать

основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

периодизацию всемирной и отечественной истории;

современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

историческую обусловленность современных общественных процессов;

особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

осознания себя как исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

В результате изучения обществознания обучающийся должен:

знать/понимать

биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;

тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;

необходимость регулирования общественных отнош

отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;

уметь

характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

совершенствования собственной познавательной деятельности;

критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;

решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

предвидения возможных последствий определенных социальных действий.

оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

В результате изучения географии обучающийся должен

знать/понимать

основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь

определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

сопоставлять географические карты различной тематики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

В результате изучения биологии обучающийся должен

знать/понимать

основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

В результате изучения физики обучающийся должен

знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;

смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь

описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей

среды;

рационального природопользования и охраны окружающей среды.

В результате изучения химии обучающийся должен знать/понимать

важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;

важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

уметь

называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;

безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве; критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности обучающийся должен знать/понимать

основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

предназначение, структуру и задачи РСЧС;

предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

уметь

владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

владеть навыками в области гражданской обороны;

пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ведения здорового образа жизни;

оказания первой медицинской помощи;

развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы; обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи. В результате изучения физической культуры обучающийся должен знать/понимать

влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;

уметь

выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;

выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;

выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;

осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;

организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;

активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.

Предметные результаты более подробно конкретизированы в Рабочих программах по предметам.

 Портрет выпускника основной школы

В качестве главного целевого ориентира в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени обучения определен «портрет» выпускника основной школы как ученика:

-успешно овладевшего предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и федеральными государственными образовательными стандартами; -достигшего уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в профильных классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам выбранного профиля;

-обладающего устойчивой мотивацией к продолжению обучения;

-у которого сформирован индивидуальный стиль учебной деятельности, устойчивы учебные интересы и склонности, который умеет развивать и управлять познавательными процессами личности, способен адекватно действовать в ситуации выбора на уроке;

-с активной гражданской позицией, способного проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;

-умеющего высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевшего навыками неконфликтного общения, способного строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам;

-способного видеть и понимать гармонию и красоту, знающего выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства;

-знающего и соблюдающего режим занятий физическими упражнениями, способного разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Основной целью и направлениями оценочной деятельности планируемых результатов в соответствии с требованиями государственного стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательного учреждения. Оценка результатов деятельности проводится с целью получе­ния, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования в школе, предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности школы, а также с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования.

Основными направлениями оценочной деятельности являются:

- достижение основных результатов образования (личностных и предметных), при этом оценка личностных результатов отвечает этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляется в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

- взаимосвязь системы оценки и образовательного процесса;

- единство критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к общеобразовательному учреждению службами; внутренняя — самим учреждением — учениками, педагогами, руководством);

- участие в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Обязательному систематическому исследованию подлежат учебные достижения и качество воспитания учащихся, влияние учебно-воспитательного процесса на состояние здоровья школьников, влияние экспериментальной и инновационной деятельности на уровень умственного и интеллектуального развития и психофизического здоровья детей. Внутришкольный мониторинг учебных достижений осуществляется в форме мониторинговых контрольных работ. Контрольные работы проводятся с использованием единой системы контрольно-измерительных материалов и единой системы оценивания.

Мониторинговая карта

Результаты учебной деятельности

Уровень успевае­мости

Отчеты педагогов по итогам четверти, учебного года

Заполнение установленной формы отчета

5-9-е

По плану ВШК

Аналитическая справка

Зам. директора по УВР

Уровень

обучен-

ности

Различные виды контрольно-измерительных материалов

Подготовка отчетов учи­телей,

5-9-е

По плану ВШК

Аналитическая справка

Зам. директора по УВР, руководители школьных методических объединений

Сформи-рованность ведущих умений и навыков

Анкета для учащихся по формированию ОУУН

Проведение

анкетирования

школьников

5-9-е

1 раз в год

Анализ ре­зультатов ан­кетирования

Зам. директора по УВР, классные руководители

Техника чтения

Тексты для проверки техники чтения

Проверка техники чте­ния

5-6-е

1 раз в год

Анализ ре­зультатов тех­ники чтения

Зам. директора по УВР, учителя предметов гуманитарного цикла

Темп письма

Тексты для проверки темпа письма

Проверка темпа письма

5-9-е

1 раз в год

Анализ ре­зультатов тем­па письма

Зам. директора по УВР, учителя предметов гуманитарного цикла

1. Мониторинг развития учащихся


Цель мониторинга: выявление динамики развития    основных компонентов образовательной деятельности школьников                                               

Здоровье учащихся

Диагностика физического развития

Медицинский осмотр, на­блюдения

5-9-е

1 раз в год

Таблицы, сводный ана­лиз

Зам. директора по УВР, медицинский работник, классные руководители

 

Программа наблюдения за ходом уроков ,показатели уровня физической подготовки

Посещение уроков, тестирование,

наблюдение.

5-9-е

2 раза в год

Аналитическая справка, сводные таблицы

Директор школы, зам. ди­ректора, учитель физической культуры

 

Наблюдения, анкеты для родителей, уча­щихся

Анализ итогов диспансери­зации, наблюдение

5-9-е

1 раз в год

Аналитическая справка

Директор школы, зам. ди­ректора

 

Результаты воспитательной деятельности

Краткая графическая запись состояния вос­питанности и воспитуемости, применимая при фронтальной экс­пресс-диагностике (по Н.П. Капустина)

Наблюдения

5-11-е

1 раз в год

Сводная таб­лица, аналити­ческая справка

Зам. директора по ВР, классные руководители

 

Тест агрессивности (Опросник Л. Г. Почебут)

Наблюдения, диагностика

9,11-е

1 раз в год

Сводные таб­лицы, анали­тическая справка

Зам. директора по ВР, классные руководители

 
             

      В школе используются три вида оценивания предметных результатов: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические  работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Формами контроля являются:

$1-                      устный опрос;

$1-                      письменный опрос;

самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими определенных тем;

самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;

$1-                      тестовые диагностические задания;

$1-                      административные  контрольные  работы,  проверяющие  усвоение обучающимися

определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год);

$1-                      текущие контрольные работы;

$1-                      итоговые контрольные работы;

$1-                     

 
 


презентация проектных работ;

$1-                      презентация исследовательских работ.

Эффективной формой оценивания динамики личностных достижений учащихся является портфолио - коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Результаты личностных достижений учащихся регулярно обсуждаются на классных собраниях, заседаниях педагогического совета, доводятся до сведения родителей на родительских собраниях, отражаются на школьном сайте, информационных стендах. Презентация личностных достижений учащихся проводится в период предметных Недель, на традиционных мероприятиях и праздниках: День Знаний, праздник последнего звонка, выпускной вечер и других мероприятих в соответствии с планом школы.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

-  о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования на следующей ступени образования;

-  о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с

целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

Оценка результатов освоения основной образовательной программы определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Система промежуточной и итоговой аттестации учащихся строится на основе нормативно-методических документов Министерства образования и науки РФ, Устава МКОУ «Ясеновская СОШ», требований обязательного минимума содержания  основного общего образования федеральных государственных образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.

В школе действует пятибалльная система оценивания. Оценивание результатов обучения на элективных курсах и курсах по выбору учащихся в рамках  предпрофильной подготовки  осуществляется в форме «зачтено» или «не зачтено».

Учёт достижений учащихся МКОУ «Ясеновская СОШ»:

Текущая аттестация предусматривает отметки за следующие виды работ:

- устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста, зачет по теме и др.);

$1-       письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов и

др.);

$1-       выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-lineтестирование с использованием Интернет-ресурсов или электронных учебников, выполнение интерактивных заданий). 

Промежуточная аттестация включает:

- Промежуточную текущую аттестацию  (осуществление аттестации учащихся по четвертям,   полугодиям)  - результативность обучения оценивается по итогам текущего контроля на основе текущих отметок по предмету с учетом  отметок за письменные работы.

- Промежуточную годовую аттестацию (проведение промежуточной аттестации по окончании учебного года), включающую:  итоговая контрольная работа по математике (письменно),  итоговый диктант по русскому языку (письменно), итоговое тестирование по устным предметам  согласно Положения. График проведения промежуточной аттестации, включающий  классы, предметы и формы контроля по ним, сроки проведения ежегодно рассматриваются на заседании педагогического совета.

Система оценивания результатов обучения учащихся имеет ряд существенных особенностей:

              Формы промежуточной (годовой) аттестации учащихся избраны с учетом положений, инструкций,   решений   и   рекомендаций   органов   управления   образованием,   а также локальными актами школы.

Решением педагогического совета учащиеся могут быть освобождены от прохождения промежуточной (годовой) аттестации:

$1-  по состоянию здоровья (при наличии медицинского заключения (справки);

-учащиеся, обучающиеся индивидуально (на дому) при условии, что учащийся успевает по всем предметам;

$1-  учащиеся, успевающие на «5» по всем предметам учебного плана в течение года;

$1-  учащиеся, выезжающие на санаторно-курортное лечение.

Учащиеся, имеющие неудовлетворительную годовую оценку по учебному предмету, проходят промежуточную аттестацию по данному предмету в обязательном порядке.

Итоговая оценка выпускников формируется на основе результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам; оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами и является внешней оценкой. Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается на педагогическом совете.

О формировании у учащихся собственного опыта решения проблем, связанных с образовательной деятельностью, говорит охват учащихся различными видами деятельности. Используются следующие показатели формирования у учащихся опыта социально значимой деятельности:

$1-   охват детей дополнительным образованием в самой школе (динамика по ступеням школьного образования).

-    охват учащихся школы дополнительным образованием в учреждениях дополнительного образования.

$1-   данные о разнообразии направлений и форм дополнительного образования детей в самой школе.

$1-   сведения о видах внеурочной, социально-творческой деятельности детей в школе и об охвате детей этими видами деятельности.

Сформированность умения учиться оценивается по следующим показателям:

$1                 успешная учеба на следующей ступени общего образования или в системе профессионального образования;

$1                 динамика успеваемости учащихся;

$1                 результаты ГИА;

$1                 данные об участии в олимпиадах, творческих конкурсах;

$1                 результаты проверочных работ, которые проводили независимые эксперты (в связи с аттестацией школы или в связи с какими-то другими обстоятельствами);

самооценка учащимися своих достижений (наличие и

$1                 и содержание портфолио).

2. содержательный раздел

2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Образование на ступени основного общего образования является одновременно логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования, перехода к  профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

Обучение осуществляется по следующим программам:

 

Программа

 

Название (вид)

Автор, составитель

Год издания

Русский язык

Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 кл., - М.: Просвещение

М.Т.Баранов,

Т.А.Ладыженская,

Н.М.Шанский

2013

Литература

Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы под  ред. В.Я.Коровиной - М.: Просвещение

В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина

2013

Английский язык

Программа «Мир  английского  языка» для 2-11 классов общ. учреждений.- М.: Просвещение

Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,  Перегудова Э.Ш.

2013

Математика

Программы общеобразовательных учреждений. Математика. 5-6 классы. Составитель: Жохов, Чесноков - М.:Просвещение

Составитель: Жохов

2013

Алгебра

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы. Составитель: Жохов,. - М.: Просвещение.

Составитель: Жохов,

 2013

Геометрия

Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы. Составитель: Жохов,. - М.: Просвещение.

Составитель: Жохов,

      2013

Информатика

и ИКТ

Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А. - М.: Просвещение

Составитель:

Бурмистрова Т.А.

2013

Физика

Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы /сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа

 Составитель:  В.А. Коровин,            В.А. Орлов.

        2013

История

Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-9 класс./ История Древнего мира. 5 класс.// - М.: Просвещение

А.А.Вигасин,

Г.И.Годер

2013

История

Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание./ История средних веков. 6 класс. - М.: Просвещение

В.А.Ведюшкин

2013

История

Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание./Новая история. 7-8  классы. - М.: Просвещение

А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина

2013

История

Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание./ Новейшая история зарубежных стран.XX-начало XXIвека .9 класс - М.: Просвещение

О.АСороко-Цюпа

О.Ю.Стрелова

2013

История

Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание./ История России. 6-9 классы. - М.: Просвещение

А.А. Данилов, Л.Г. Косулина

2013

Обществознание

Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. 6-9 классы. под ред.Л.Н. Боголюбова- М.: Просвещение

Л.Н.Боголюбов,

Н.И.Городецкая,

Л.Ф.Иванова

2013

Природоведение

Программы общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология.6-9 классы./ под ред. В.В.Пасечника,М.:Дрофа

Сост. Г.М.Пальдяева

2013

Биология

Программы общеобразовательных учреждений. Биология.6-11 классы./Программы для общеоб. Учреждений к комплекту учебников  под ред. В.В.Пасечника,М.:Дрофа

В.В.Пасечник,

В.В.Латюшин,

В.М.Пакулова

2013

Биология

5-6 кл. Программы общеобразовательных учреждений. Биология.5-9 классы./  Автор-составитель: А.Е.Андреева и др. под ред. Д.И.Трайтака, Н.Д.Андреевой.- М.:Мнемозина

А.Е.Андреева,

Д. И.Трайтак, Н.Д.Андреева

2013

Химия

Программы общеобразовательных учреждений.//Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений  к комплекту учебников под ред. Г.Е.Рудзитиса и др.- М.: Просвещение

Н.Н.Гара

2013

География

Программа  по географии для общеобразовательных учреждений. География 6-11 классы. под ред И.В.Душиной  - М.: Дрофа

И.В. Душина

2013

Изобразительное искусство

Программы общеобразовательных учреждений./Изобразительное искусство и художественный труд.1-9 классы.-М.:Просвещение

Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских

2013

Искусство

Программы общеобразовательных учреждений.Искусство.8-9 классы. /под ред. Г.П.Сергеева, Е.Д.Критской и др.-М.:Просвещение

Г.П.Сергеева Е.Д. Критская

2013

Музыка

Программы  для общеобразовательных учреждений.Музыка.1-4 кл., 5-8 классы./авт. В.В.Алеев, Т.И.Науменко. - М.: Дрофа

В.В.Алеев

Т.И.Науменко

2014

Технология

Программы  начального  основного общего образования  5-11 классы. /под ред.  М.В. Хохлов, П.С. Самородский, Н.В. Синица -

М.: Вентана – граф, 2009.

В.Д.Симоненко

2014

ОБЖ

Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 классы. / под ред.  А.Т.Смирнова-М.:Просвещение

А.Т.Смирнов , Б.О. Хренников

2014

Физическая культура

Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания. 1-11 классы. - М.: Просвещение

Лях В.И., Зданевич А.А.

2014

История Курского края

История и современность Курского края. Программа/Л.Н.Тимонина,А.Н.Квасов и др. под ред Ю.И.Зубкова.-Курск:ООО «Учитель»

Ю.И.Зубков

Л.Н.Тимонина

А.Н.Квасов

2014

МХК

Сборник нормативных документов.Искусство / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.- 2-е изд.. стереотип.- М.: Дрофа

Составитель:

Э.Д.Днепров А.Г.Аркадьев

2013

 

Гражданско-патриотическое направление

Духовно-нравственное

Военно-патриотическое направление;

Социальное  направление;

 Художественно-эстетическое направление

 

 

 

Программы дополнительного образования детей

№ п/п

Направленность

Название

дополнительной

образовательной

программы

Составитель

Тип (статус) дополнительной образовательной программы

1

художественно-эстетическая

«Ясеночка»

Подкопаева Н.П.

Программа дополнительного образования «Ясеночка» 

2

спортивно- оздоровительная

«Волейбол»

Шелудчнко В.В.

Программа дополнительного образования «Волейбол» 

3

военно-патриотическая

«Стрелковый»

Вислогузов Ю.Д.

Программа дополнительного образования «Стрелковый»

4

Социальная

«Пифагор»

Яковлева М.Н.

Программа дополнительного образования «Пифагор»

5

спортивно- оздоровительная

«Настольный теннис»

Вислогузов Ю.Д.

Программа дополнительного образования «Настольный теннис» 

6

Духовно-нравственная

«Слово»

Миллер Н.А.

  Программа дополнительного образования «Слово»

7

Духовно-нравственная

«История и магия творчества»

Ананьева Г.В..

Программа дополнительного образования  «История и магия творчества»

8

Военно-патриотическая

ВПК «Тропа»

Вислогузов Ю.Д.

Программа дополнительного образования  «Тропа» (клуб «ТРОПА»)

   На основании представленных программ составляются рабочие программы, отличающиеся  от выше названных не более чем на 20 %, соответствующие Федеральному  компоненту  государственного образовательного стандарта основного общего образо­вания и  прошедшие процедуру рассмотрения в соответствии с локальным актом школы.

Структура, содержание  рабочих программ определяется в соответствии с Положением о рабочих программах, являющимся локальным актом школы и включает следующие элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Список литературы (основной и дополнительной).

Рабочие программы учебных предметов, курсов, элективных и предметных курсов, факультативных курсов являются  приложением к данной программе.

2.2.       Программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего образования

В соответствии с пунктом 4 Перечня поручений Президента Российской Федерации по реализации Послания Президента Рос­сийской Федерации Федеральному Собрания Российской Федерации от 22 декабря 2012 г. № Пр-3410 Минобрнауки России в качестве рекомендации направляет для использования в работе программу развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе (далее - Программа).

Программа разработана рабочей группой, с участием специали­стов ФГАУ «Федеральный институт развития образования», ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональ­ной переподготовки работников образования», ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО, ГОУ ВПО «Россий­ский государственный гуманитарный университет», ФГНУ «Институт теории истории педагогики» РАО, ФГБОУ ВПО «Российский госу­дарственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма», ФГБОУ ВПО «МАТИ - Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского».

ПРОГРАММА развития воспитательной компоненты в

МКОУ «Ясеновская СОШ»

Актуальность программы

Многомерные трансформации в государстве и обществе послед­них десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в под­ростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особен­ностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию фено­мена воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содей­ствие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразователь­ном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Таким образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отве­чает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности» и т. д.

Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, в государстве, в мире. Равноправное участие молодых граждан России в глобаль­ных цивилизационных процессах в качестве свободных носителей этнокультурной, религиозной и национальной традиции призвано способствовать гармонизации интересов личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышает осознание ответственности за принимаемые решения и осуществляемые действия. Сегодня воспитательная компонента деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.

Необходимость Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (далее - Программа) обуслов­лена и реальной ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодежной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксе­нофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным прояв­лениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в ре­шении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок. Для этого требуется разработка системы мер по формированию воспитательной компоненты на межведом­ственной основе.

Основания для разработки Программы

$1                 Конституция Российской Федерации;

$1                 Всеобщая декларация прав человека;

$1                 Конвенция о правах ребенка;

$1                 Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

$1                 Стратегия государственной национальной политики Россий­ской Федерации на период до 2015 г.;

$1                 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об об­разовании в Российской Федерации»;

$1                 Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реали­зации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 г. № 599;

$1                 Указ Президента Российской Федерации «О Националь­ной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 г. № 761;

$1                 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Россий­ской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148—р;

$1                 Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ  1  октября 2008 г., протокол 36).

Цель Программы

Укрепление и развитие воспитательного потенциала в социо­культурном пространстве Российской Федерации на основе взаи­модействия систем общего и дополнительного образования.

Задачи Программы

$1                 Разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях.

$1                 Обеспечение необходимых условий для реализации Про­граммы.

$1                 Разработка нормативной базы на уровне субъектов Россий­ской Федерации, обеспечивающей развитие воспитательной компо­ненты в общеобразовательных учреждениях с учетом региональной специфики конфессионального и этнокультурного многообразия России в соответствии с государственной политикой в области образования.

$1                 Совершенствование организационно-управленческих форм и механизмов развития воспитательной компоненты в общеобразова­тельных учреждениях.

$1                 Организация межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования с привлечением органов государственной власти, осуществляющих управление в сферах образования, молодежной политики и спорта, охраны здоровья и социальной политики, учреждений культуры и спорта.

$1                 Разработка комплекса мер по развитию новых общественных организаций, деятельность которых связана с интересами детей и молодежи.

$1                 Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих работников системы общего и дополнительного образования для реализации мероприятий Программы.

$1                 Обеспечение информационной поддержки Программы.

$11.                   Укрепление материально-технического базы общеобразова­тельных учреждений и учреждений дополнительного образования детей для реализации Программы.

$12.                   Проведение мониторинга эффективности реализации ком­плекса мер по развитию воспитательной компоненты в субъектах Российской Федерации.

Целевые группы Программы

Приоритетными целевыми группами реализации Программы являются дети, молодежь, работники образования и социальной сферы, представители общественных объединений, государственные и муниципальные служащие, родители и члены семьи.

Основными разработчиками и участниками реализации перспек­тивных программ и проектов Программы являются:

$1                 образовательные учреждения общего и дополнительного образования, учреждения повышения квалификации и профес­сиональной переподготовки педагогических работников, психологи, социальные педагоги, организаторы воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, органы государственной и муници­пальной власти, осуществляющие управление в сфере образования, методические центры;

$1                 общественные институты: органы общественного управления всех уровней, детские и молодежные организации и объединения, объединения родительской общественности, профессиональные со­общества, попечительские советы;

$1                 структуры различной ведомственной принадлежности, отве­чающие за работу с детьми и молодежью.

Основные принципы реализации Программы

Программа:

$1                 осуществляется на основе качественно нового представления

о          роли и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта;

$1                 включает формирование разнообразных воспитательных си­стем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий и технологий, повышение эффективности взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания;

$1                 учитывает принцип гуманистической направленности воспи­тания, обеспечивающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, поддерживающий субъектно-субъектный характер в отношении взаимодействия, уста­навливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого­педагогической помощи учащимся в процессе социализации;

$1                 соблюдает принцип личностной самоценности, который рас­сматривает каждого субъекта образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;

$1                 учитывает принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенацио­нальной и этнической культур и региональных традиций, не противо­речащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;

$1                 основывается на принципе личностно-значимой деятельности, предполагающий участие учащихся общеобразовательных учреждений в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;

$1                 учитывает принцип коллективного воспитания, проявляю­щийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;

$1                 соблюдает принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности, оказании по­мощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;

$1                 учитывает необходимость создания дополнительных условий для социализации детей с особенными потребностями в обучении и ограниченными возможностями; проведение мероприятий, на­правленных на комплексное решение проблем семей с детьми- инвалидами, детьми-мигрантами, обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции в школьном пространстве и в социуме в целом.

$1                 опирается на природосообразность и природоспособность, что предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся осущест­вляется сообразно полу, возрасту, наклонностям, создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения;

$1                 опирается на принцип целостности, обеспечивающий систем­ность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организаци­онной деятельности, результатов воспитания; установление связи между субъеКТами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в про­ведении конкретных мероприятий;

$1                 основывается на принципе вариативности воспитательных систем, направленном на удовлетворение потребностей обучающихся в различных социально-ориентированных моделях воспитательных организаций, нацеленности системы воспитания на формирова­ние вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности, готовности к деятельности в различных ситуациях;

$1                 сохраняет преемственность в воспитании, заключающуюся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личност­ного присвоения учащимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;

$1                 осуществляется на основе государственно-общественного управления Воспитанием, предполагающего разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания молодого поколения;

$1                 соблюдает принцип демократизма, суть которого заключается в переходе о\ системы с однонаправленной идеологией и принуди­тельных воздействий на субъекта воспитания к системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех участников об­разовательного процесса;

$1                 опирается на принцип толерантности, признания наличия плюрализма Мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, м^лей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизнц;

$1                 учитывает духовную составляющую жизни ребенка, прояв­ляющуюся в формировании у школьников духовных ориентиров, не противоречащих ценностным установкам традиционных религий, в соблюдение общечеловеческих норм гуманистической морали, в интеллектуальности и менталитете российского гражданина;

$1                 определяет эффективность как формирование навыков соци­альной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других людей, установив­шихся норм традиций;

$1                 предполагает применение воспитывающего обучения как использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин — как основных, так и дополнительных образо­вательных программ — в целях личностного развития школьников, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятель­ность;

$1                 основывается на принципе социальности как ориентации на социальные установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе;

$1                 предполагает принцип «социального закаливания» как включе­ния школьников в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социаль­ного иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Сроки и этапы реализации Программы

1 этап: 2013-2015 годы.

Подготовка проектов нормативно-правовых актов и разработка механизмов межведомственного взаимодействия для реализации Программы.

Проведение научно-исследовательских работ.

Издательская деятельность, направленная на популяризацию Программы.

Проведение форумов, конференций, семинаров, конкурсов, олимпиад и иных массовых мероприятий, организация работы летних лагерей.

2 этап: 2016-2018 годы.

Организация разработки и проведения государственных и обще­ственных проектов по реализации Программы.

Разработка методических рекомендаций, федеральных госу­дарственных требований к повышению квалификаций педагогов системы общего и дополнительного образования.

Повышение квалификации и переподготовка кадров.

3 этап: 2019-2020 годы.

Информационно-аналитическая деятельность.

Мониторинг эффективности Программы.

В настоящее время благодаря государственной политике в сфере образования наметились положительные тенденции, определяющие воспитание как приоритетную сферу, обеспечивающую человеческий ресурс социально-экономического развития страны. Разрабатываются законодательная база развития образования в стране и регионах, федеральные и региональные программы и проекты по воспитанию детей и молодежи.

За последние годы в образовательных учреждениях особенно уси­лилось внимание к разработке и реализации системы гражданского, патриотического и физического воспитания, к профилактике социаль­ного сиротства, к преодолению проявлений асоциального поведения обучающихся и молодежи, к защите прав детей. Основной акцент в воспитательной работе сделан на организацию социальной практики, профессиональную ориентацию, культурно-досуговую деятельность.

В деятельности общеобразовательных учреждений наблюдаются следующие позитивные тенденции:

$1                 реализуются инновационные проекты культурно-исторической направленности и духовно-нравственного содержания, основанные на ценностях традиционных религий;

$1                 получает дальнейшее развитие система защиты прав детей;

$1                 совершенствуются социально-педагогическая и психологиче­ская служба общеобразовательных учреждений, развивается много­функциональный механизм их деятельности;

$1                 наблюдается повышение социального статуса педагога- воспитателя, классного руководителя, педагога дополнительного образования;

$1                 осознается необходимость сохранения преемственности цен­ностей и целей воспитания в определении фундаментального ядра содержания образования.

Наряду с проявлением позитивных тенденций в решении за­дач воспитания обнаруживаются и социальные проблемы, которые нельзя оставлять без внимания:

$1                 потребность в высоком качестве человеческого ресурса социально-экономического развития и отсутствие действенных ме­ханизмов решения этой задачи;

$1                 становление гражданского общества и несформированность гражданской позиции взрослых относительно среды взросления подрастающего поколения;

$1                 необходимость интеграции субъектов образования, консоли­дации действий представителей экономической, политической и культурной сфер региона и отсутствие необходимых условий для их взаимодействия в решении практических проблем;

$1                 потребность в преодолении разрыва между процессом обучения и воспитания в обеспечении целостности педагогического процесса и отсутствие соответствующих четких положений в стандартах об­разования, определяющих качество образования через качество не только обучения, но и воспитания;

$1                 потребность в педагоге как активном носителе провозглашае­мой системы ценностей, актуальной для укрепления современного российского государства, и несовершенство подготовки таких спе­циалистов на этапе вузовского и послевузовского образования.

Основные направления реализации Программы

Нормативно-правовое — разработка нормативной базы на регио­нальном уровне, определяющей механизмы реализации Программы с учетом региональной специфики и этнокультурного многообразия России в соответствии с государственной политикой в области об­разования.

Организационно-управленческое — организация межведомствен­ного сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, обеспечение занятости обучающихся через формирование государственных за­даний на реализацию образовательных, физкультурно-спортивных, культурно — досуговых и других программ; создание региональных (в федеральных округах или в субъектах РФ) координационных (опорных) центров по организации, проведению и мониторингу воспитательной деятельности.

Кадровое — разработка программ подготовки, повышения ква­лификации и профессиональной переподготовки кадров для обще­образовательных учреждений на основе потребностей рынка труда (разработка методических рекомендаций, разработка федеральных государственных требований к повышению квалификаций и т. д.); обобщение лучшего педагогического опыта на региональном уров­не, развитие банка лучших инновационных практик; внедрение позитивного опыта реализации Программы в социокультурном пространстве.

Информационное — организация информационной поддержки мероприятий Программы с привлечением федеральных и регио­нальных ресурсов (СМИ, Интернет-сайты или страницы сайтов образовательных учреждений, Интернет-конференции, вебинары, форумы и иные).

Мониторинговое — направлено на создание системы организации и проведения мониторинга и экспертизы эффективности реализации комплекса мер по реализации Программы в субъектах Российской Федерации.

Финансовое - организация финансовой поддержки реализации Программы.

Материально-техническое — обеспечение оснащения, необходи­мого для развития воспитательной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Содержание Программы

Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей и молодежи. В данном контексте Про­грамма содержит мероприятия, отражающие основные направления воспитательной деятельности, основывающейся на традиционных и инновационных подходах, педагогических системах и технологиях.

В Программу включены мероприятия по разработке механизма и принципов мониторинга эффективности реализации воспитательных программ общеобразовательных учреждений, проведения анализа воспитательной компоненты учебно-воспитательных комплексов и программ, изучения и обобщения передового опыта воспитательной деятельности.

Программой предусмотрены мероприятия по подготовке, про­фессиональной переподготовке и повышению квалификации педа­гогических кадров, владеющих современными технологиями вос­питания, по обеспечению педагогов методическим сопровождением, набором средств для практической реализации воспитательных задач и углубленными знаниями психологии.

Программой предусмотрены мероприятия, направленные на повышение уровня компетентности родительской общественности в вопросах воспитания и взаимодействия с общеобразовательными учреждениями в организации и проведении воспитательной дея-

тельности (например, в рамках родительских комитетов и советов родительской общественности, управляющих советов, школ ответ­ственного родительства и т. п.).

Программой предусмотрены мероприятия информационно­просветительской направленности, нацеленные на привлечение внимания к вопросам воспитательной деятельности среди учащихся общеобразовательных учреждений.

Программой предусмотрено проведение мониторинга меро­приятий, связанных с обеспечением образовательных учреждений современным оборудованием, учебной и методической литературой, оснащением кружков и секций художественно-эстетического, техни­ческого, эколого-биологического, спортивного направлений, в т. ч. приобретение музыкальной аппаратуры, спортивного оборудования и инвентаря, оборудования для школьных библиотек, фото и ви­деостудий, оснащения школьных музеев.

Основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений

$1                 Гражданско-патриотическое:

1. воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

2. формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;

3. усвоение ценности и содержания таких понятий как «слу­жение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и от­ветственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость» «доверие» и др.;

4. развитие нравственных представлений о долге, чести и до­стоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;

5. развитие компетенции и ценностных представлений о вер­ховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:

6. формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отноше-

ния к национальным героям и культурным представлениям рос­сийского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;

$1                 повышение уровня компетентности обучающихся в вос­приятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;

$1                 увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкуль- турном взаимодействии;

$1                 развитие форм деятельности, направленной на предупре­ждение асоциального поведения, профилактику проявлений экс­тремизма, девиантного и делинкветного поведения среди учащейся молодежи.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на развитие межпоко- ленного диалога (например, поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций, профессиональ­ной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных принципов);

$1                 программы и проекты, направленные на исследование исто­рии родного края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона;

$1                 программы и проекты, направленные на развитие компе­тенций в сфере межкультурной коммуникации, диалога культур, толерантности;

$1                 программы и проекты, направленные на формирование ува­жительного отношения к труду, к человеку труда, к достижениям отечественной науки и производства, на развитие индивидуальных потенциальных профессиональных способностей молодого гражда­нина, на повышение потребности в определении своего места в социально-экономическом развитии российского государства;

$1                 программы и проекты, направленные на воспитание уважи­тельного отношения к воинскому прошлому своей страны (напри­мер, в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев воинской славы, детских и молодежных военно-спортивных центров и т. д.);

$1                 программы и проекты, направленные на развитие обще­ственного диалога, гражданского мира и сохранения среды оби­тания (например, соучастие в проведении общественно значимых мероприятий, профессиональных и региональных праздников, экологических десантов и т. п.).

$13.                   Нравственное и духовное воспитание:

$1                 формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

$1                 формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;

$1                 формирование у обучающихся набора компетенций, связан­ных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятия­ми свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;

$1                 формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;

$1                 формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на увеличение объема учебной информации по истории и культуре народов России (напри­мер, в контексте деятельности национальных культурных центров и краеведческих клубов, детских и молодежных общественных объеди­нений историко-культурной и философской направленности);

$1                 программы и проекты, направленные на повышение общего уровня культуры обучающихся общеобразовательных учреждений (например, проведение «открытых кафедр», тематических встреч в школах и высших учебных заведениях с приглашением деятелей науки (например, педагогов, психологов, социологов, философов и др.), культуры (например, актеров, музыкантов, художников, писа­телей, журналистов и др.), религиозных и общественных деятелей, сотрудников органов правопорядка и здравоохранения);

$1                 программы и проекты, направленные на расширение про­странства взаимодействия обучающихся со сверстниками в процессе духовного и нравственного формирования личности (в регионе, в стране, в мире).

$14.                   Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

$1                 формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

$1                 формирование условий для развития возможностей обучаю­щихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономиче­ского и социального бытия человека;

$1                 формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потреб­ностей в сфере труда и творческой деятельности;

$1                 формирование лидерских качеств и развитие организатор­ских способностей, умения работать в коллективе, воспитание от­ветственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

$1                 формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное по­требностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на формирование до­полнительных условий ознакомления обучающихся с содержанием  и спецификой практической деятельности различных профессий (например, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с представителями различных профессиональных сообществ, семей­ных трудовых династий, организация производственных и озна­комительных практик для учащихся старшей школы, организация специальных профориентационных мероприятий);

$1                 программы и проекты, направленные на развитие навыков и способностей обучающихся в сфере труда и творчества в контексте внеурочной деятельности (например, школьные кружки, детские центры творчества, разовые мероприятия - дни труда, дни про­фессий, творческие конкурсы и фестивали и т. п.);

$1                 программы и проекты, направленные на развитие у обу­чающихся представлений о ценности получаемых в школе знаний, умений, навыков и компетенций, о перспективах их практического применения во взрослой жизни (например, мероприятия по по­вышению мотивации к обучению, внеклассные мероприятия, рас­ширяющие знания в образовательных областях и раскрывающих их прикладное значение);

$1                 программы и проекты, направленные на повышение при­влекательности экономической жизни государства и общества, на развитие поиска своего места и роли в производственной и твор­ческой деятельности.

$15.                   Интеллектуальное воспитание:

$1                 формирование у обучающихся общеобразовательных учрежде­ний представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуально­го развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т. д.);

$1                 формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (на­пример, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с науч­ной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т. д.);

$1                 формирование отношение к образованию как общечеловече­ской ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на организацию рабо­ты с одаренными детьми и подростками, на развитие их научно- исследовательской и инженерно-технической деятельности в рамках специализированных кружков, центров, отделений вузов, малых академий и т. д.;

$1                 программы и проекты, направленные на повышение позна­вательной активности обучающихся, на формирование ценностных установок в отношении интеллектуального труда, представлений об ответственности за результаты научных открытий (например, в рам­ках научно-исторических центров и клубов для детей и юношества, дискуссионных клубов и т. п.);

$1                 программы и проекты, направленные на создание системы олимпиад, конкурсов, творческих лабораторий и проектов, направ­ленных на развитие мотивации к обучению в различных областях знаний для обучающихся, развитие системы ресурсных центров по выявлению, поддержке и развитию способностей к различным на­правлениям творческой деятельности подрастающих поколений.

$16.                   Здоровьесберегающее воспитание:

$1                 формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о цен­ности духовного и нравственного здоровья;

$1                 формирование у обучающихся навыков сохранения собствен­ного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;

$1                 формирование представлений о ценности занятий физиче­ской культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на воспитание ответ­ственного отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику

развития вредных привычек, различных форм асоциального поведе­ния, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками пра­воохранительных органов, детскими и подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов и т. п.);

$1                 программы и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической культурой и спортом (например, развитие спортивных школ, клубов, кружков, увеличение числа оборудованных спортивных площадок, обеспечение спортивным инвентарем детских оздоровительных лагерей, лагерей отдыха, трудовых лагерей, сана­ториев и профилакториев, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, изучение истории спорта и олимпийских игр, развитие семейного спорта, детского и юношеского туризма и т. д.);

$1                 программы и проекты, направленные на формирование культуры здоровья (например, историко-поисковая и научно- исследовательская деятельность учащихся по теме здорового об­раза жизни, изучение в рамках деятельности кружков и клубов положительных примеров здорового образа жизни в семье и ре­гионе, создание школьных музеев здоровья и спорта, проведение в общеобразовательных учреждениях научной работы, связанной с проблемой сохранения здоровья всех участников образовательной деятельности и т. д.);

$1                 программы и проекты, направленные на обеспечение про­паганды здорового образа жизни и физической культуры, в том числе и средствами социальной рекламы, по следующим основным направлениям: информационное сопровождение спортивных сорев­нований и мероприятий - разработка и реализация информационно­пропагандистских мероприятий для различных групп населения (детей, подростков, учащейся молодежи), направленных на формиро­вание и пропаганду здорового образа жизни; создание молодежных спортивных и оздоровительных интернет-порталов информационно­пропагандистской направленности;

$1                 программы и проекты, направленные на обеспечение нрав­ственного и духовного здоровья (например, научные сообщества учащихся, исследующие проблемы психологического комфорта, коммуникативной компетентности, нравственного поведения, дискуссионные клубы и молодежные центры, рассматривающие вопросы социального партнерства, социальной и межкультурной коммуника­ции, проведение форумов, лекций и круглых столов по проблемам духовного здоровья молодого поколения, преодоления асоциального поведения, профилактики экстремизма, радикализма, молодежного нигилизма и т. д.).

7.  Социокультурное и медиакультурное воспитание:

формирование у обучающихся общеобразовательных учрежде­ний представлений о таких понятиях, как «толерантность», «миро­любие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям, как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотруд­ничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном про­странстве.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

программы и проекты, направленные на обеспечение меж- поколенного диалога, на развитие социального партнерства, на предупреждение социальной агрессии и противоправной деятель­ности при использовании Интернета (например, при обучении ра­боте с информацией в рамках деятельности кружков информатики, в рамках проведения тематических классных часов, деятельности школьных дискуссионных клубов, школы юного педагога, юного социолога, юного психолога);

программы и проекты, направленные на организацию меро­приятий (цикла мероприятий), посвященных теме межнационального согласия и гражданского мира, на проведение в школах тематических круглых столов и «открытых кафедр» с участием представителей родительской общественности, педагогов, социологов, культурологов, психологов, на организацию школьных клубов интернациональной дружбы и т. д.).

8.  Культуротворческое и эстетическое воспитание:

формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

формирование условий для проявления и развития индиви­дуальных творческих способностей;

формирование представлений об эстетических идеалах и цен­ностях, собственных эстетических предпочтений и освоение суще­ствующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;

формирование основ для восприятия диалога культур и диало­га цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;

формирование дополнительных условий для повышения ин­тереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

программы и проекты, направленные на развитие деятель­ности школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, на организацию проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств, на мероприятия по эсте­тическому оформлению школьного пространства;

программы и проекты, связанные с музейной педагогикой, с детским и молодежным туризмом (например, деятельность кружков и школ юного экскурсовода, проведение туристических походов и слетов, связанных с изучением истории и культуры, организация дней и декад культуры в школе и т. д.).

9.   Правовое воспитание и культура безопасности:

формирования у обучающихся правовой культуры, представле­ний об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодежных субкультур.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на повышение правовой грамотности обучающихся (например, в рамках деятельности школы юного правоведа), повышение правовой активности и ответствен­ности (например, в рамках участия в школьных органах самоуправ­ления); распространения правовой информации (например, в рамках тематических классных часов, лекций с приглашением специалистов и др.); проведение олимпиад по правоведению и т. д.

$1                 программы и проекты, направленные на обеспечение безопас­ности обучающихся общеобразовательных учреждений (например, в рамках деятельности клубов юных инспекторов дорожного движе­ния, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей, юных туристов и краеведов и пр.), проведение тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой медицинской помощи, проведение комплекса мероприятий по ин­формационной и психологической безопасности;

$1                 проведение в общеобразовательных учреждениях всероссий­ских (единых) мероприятий и акций, направленных на формирова­ние правовой компетентности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению жестокости и насилия по отношению к личности, распространение и укрепление культуры мира, про­движение идеалов взаимопонимания, терпимости, межнациональной солидарности и т. д.

10. Воспитание семейных ценностей:

$1                 формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

$1                 формирование у обучающихся знаний в сфере этики и пси­хологии семейных отношений.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на повышение автори­тета семейных отношений, на развитие диалога поколений, на со­вместное решение задач (например, в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», в рамках проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей, совместного благоустройства школьного пространства и т. д.);

$1                 программы и проекты, направленные на организацию лек­ций и семинаров для обучающихся, проводимых специалистами (педагогами, психологами, социологами, философами, правоведами, врачами и т. д.).

11. Формирование коммуникативной культуры:

$1                 формирование у обучающихся дополнительных навыков ком­муникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;

$1                 формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;

$1                 формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;

$1                 формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на развитие речевых способностей обучающихся, на формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на повышение риторической компетенции молодых граждан (например, в рамках деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школь­ных дискуссионных клубов для старшеклассников, использования технологии дебатов на межпредметном уровне и т. д.);

$1                 программы и проекты, направленные на развитие школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле- и видеостудии);

$1                 программы и проекты, направленные на организацию меро­приятий (цикла мероприятий), связанных с проведением курсов, лекций и семинаров по проблемам коммуникативной компетенции обучающихся с привлечением специалистов (например, психологов, филологов и др.), проведение олимпиад, праздников родного и иностранных языков и т. д.

12. Экологическое воспитание:

$1                 формирование ценностного отношения к природе, к окружаю­щей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;

$1                 формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техно­генной среде;

$1                 формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в про­цессах, направленных на сохранение окружающей среды.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

$1                 программы и проекты, направленные на изучение регио­нальных и этнокультурных особенностей экологической культуры (например, в рамках программ и курсов краеведения, природоведе­ния, деятельности детских юннатских кружков и центров, детских зооферм и заповедников, школьных живых уголков, биологических и экологических лабораторий и музеев);

$1                 программы и проекты, направленные на развитие междуна­родного детского сотрудничества в сфере охраны природы (напри­мер, в рамках реализации международных и региональных про­ектов — Балтийский проект BSP, система ассоциированных школ ЮНЕСКО - ASP-netUNESCO и др.);

$1                 программы и проекты, направленные на формирование бла­гоприятной и безопасной среды обитания в рамках населенного пункта, двора, школы.

Ожидаемые результаты реализации Программы

$1                 создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся, включающей в себя соответствующие государственные и общественные структуры, осуществляющие комплекс мероприятий, направленных на формирование устано­вок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании;

выработка и реализация последовательной государственной политики в области воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и механизмов ее осуществле­ния

$1                 закрепление в содержании образования таких ценностей, как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициатив­ное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерант­ность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т. п.;

$1                 создание условий для ресурсного обеспечения стабильной деятельности системы воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.

Показатели и индикаторы реализации Программы

В результате выполнения Программы будет обеспечено:

$1                 создание и внедрение новых программ воспитания и социа­лизации обучающихся в общеобразовательных учреждениях;

$1                 внедрение и эффективное использование новых информаци­онных сервисов, систем и технологий воспитания и социализации детей и молодежи;

$1                 внедрение процедур независимой экспертизы воспитательной деятельности образовательных учреждений и процесса социализации обучающихся;

$1                 рост удовлетворенности обучающихся и их родителей усло­виями воспитания, обучения и развития детей в образовательных учреждениях;

$1                 повсеместная доступность для детей различных видов социально-психологической, педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации.

В ходе реализации Программы будет сформирован дополнитель­ный вектор на инновационное развитие образования с усиленной воспитательной компонентой в общеобразовательных учреждениях.

Будут обеспечены:

$1                 поддержка региональных комплексных программ воспитания и социализации, направленных на достижение стратегических це­лей формирования личности гражданина России и стимулирование взаимодействия системы образования и культуры в целом, высшего, среднего и начального профессионального образования, базового общего и дополнительного образования в рамках совместных про­ектов и программ развития с активным привлечением родителей учащихся и представителей общественности;

$1                 подготовка и переподготовка кадров по приоритетным на­правлениям воспитания и социализации детей и молодежи;

$1                 формирование сети экспертно-аналитических и сертифика­ционных центров оценки и сертификации программ воспитания и социализации, а также образовательной продукции разного вида, необходимой для методического обеспечения воспитательной ра­боты;

$1                 повышение показателей активности всех целевых групп, позволяющей обеспечить новые уровни взаимодействия их друг с другом, привлечение к сотрудничеству специалистов из учреждений культуры, спорта и др.;

$1                 кооперирование учреждений общего образования с внешней средой для формирования устойчивых двухсторонних связей в целях стабильного функционирования воспитательной компоненты;

$1                 внедрение механизмов государственной поддержки, обеспечи­вающей эффективное финансирование воспитательной компоненты в образовании;

$1                 внедрение и поддержка механизмов и моделей социального партнерства, обеспечивающих эффективность системы воспитания и социализации подрастающего поколения;

$1                 воспитание ценностного самосознания высоконравственной, творческой, компетентной личности, ориентированной на укрепле­ние культурно-исторических традиций и основ государственности современной России;

$1                 интеграция усилий заинтересованных социальных институтов (семьи, общественных организаций, образовательных учреждений, учреждений культуры, спорта, бизнеса, религиозных организаций) во взглядах и позициях на воспитание как неотъемлемое условие общественного, культурного развития посредством воспитательного пространства;

$1                 обеспечение качества воспитательного процесса на основе развития воспитательного потенциала основного и дополнитель­ного образования, расширения возможностей для удовлетворения культурно-образовательных потребностей детей и молодежи на основе укрепления и развития ресурсов дополнительного образова­ния детей, а также посредством развития спектра дополнительных образовательных услуг, в том числе и дистанционных;

$1                 развитие социальной активности и гражданской ответствен­ности несовершеннолетних посредством профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних, включения их в разнообразные социально востребованные сферы деятельности и актуальные для региона и страны проекты;

$1                 обеспечение роста социальной зрелости учащихся, прояв­ляющегося в осознанном выборе здорового образа жизни, развитии талантов и способностей, в сознательном профессиональном самоо­пределении, ориентации на саморазвитие и самосовершенствование во благо современного российского общества и государства.

Управление реализацией Программы

Формирование экспертного совета.

Мониторинг реализации Программы.

Обратная связь с регионами.

Корректировка при необходимости направлений и механизмов реализации Программы.

Создание временных научных коллективов по разработке, апробации и внедрению программ воспитания в условиях модер­низации и диверсификации системы образования.

Ресурсное обеспечение Программы

$11.                   Разработка нормативно-правовой базы в сфере воспитания на региональном уровне.

$12.                   Развитие действующей инфраструктуры воспитания (направ­ления, формы, механизмы, сетевое взаимодействие).

$13.                   Подготовка кадрового потенциала в сфере воспитания.

$14.                   Развитие научного, информационного, программно-методи­ческого обеспечения воспитания.

$15.                   Обоснование объемов и механизмов финансирования вос­питания.

Система мероприятий Программы

Реализация Программы и ее эффективность обеспечивается реализацией следующих мероприятий:

$1                 повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;

развитием системы дополнительного образования учащих­ся;

$19.      Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта - последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

       Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных

субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

-  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

-    на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника второй ступени обучения.

Модель выпускника второй ступени обучения:

-     подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением отдельных предметов;

-     подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

-     подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

-     подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

-     подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

-     подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;

-     подросток, любящий свою семью.

                              2.3. Механизм взаимодействия

Реализация программы коррекционной работы осуществляется совместно с центром дистанционного обучения, созданного на базе МКОУ «Ясеновская  СОШ».

Ресурсные  услуги  включают:

•Обеспечение предпрофильной подготовки учащихся.

•Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения. •Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих повышение  качества  образовательного  процесса:   предметные кабинеты, компьютерный класс с возможностью выхода в Интернет, спортивный зал.

•Обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных технологий,   распространение   актуального   педагогического   опыта   через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание консультативной помощи и др.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:

$1-  комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

$1-  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;

$1-  составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Для детей-инвалидов и детей с тяжелыми формами заболеваний, достигших школьного возраста, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать общеобразовательное учреждение, с согласия родителей (законных представителей) имеется  возможность  организации обучения на дому.

В школе организована целенаправленная работа по созданию условий для развития ребёнка как свободной, ответственной, творческой личности на основе гуманизации образования и воспитания, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, вариативности программ, учебных курсов, формирования здорового образа жизни.

Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность активного участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях,  кружках  и  секциях.

Условия реализации программы

Организационные условия

Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального сопровождения учащихся. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с использованием домашнего и (или) дистанционной форм обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

-    психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий);

-   специализированные условия (использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

-здоровьесберегающие   условия   (укрепление   физического   и   психического здоровья, профилактика физических и психологических перегрузок учащихся);

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

Кадровое обеспечение

Педагогические работники МКОУ «Яссеновская СОШ» владеют знаниями об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников образовательного учреждения по каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Со школой тесно сотрудничают медицинские работники ОБУЗ «Горшеченская ЦРБ» . Между специалистами осуществляется тесное взаимодействие.

Материально-техническое обеспечение

Детьми  активно  используются ресурсы библиотеки, компьютерные классы, Интернет-ресурсы, школьный краеведческий  уголок. Обучающиеся  имеют  возможность  заниматься  всеми  видами  спорта  в  спортзале  школы  и  на  спортивной  площадке.

Информационное обеспечение

Для реализации программы создана необходимая информационная образовательная среда, которая включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, информационно-методическим фондам, методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.

Социального педагога в штате школы нет. Поэтому, частично функции в ходе индивидуальной работы осуществляет классный руководитель, который  осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности ребенка, изучает  условия жизни, выявляет их интересы, образовательные и материальные потребности, учит разрешать возникающие трудности и проблемы, конфликтные ситуации, корректирует отклонения в поведении детей и своевременно оказывают им социальную помощь и поддержку.

Классные руководители  проводят цикл бесед по охране прав ребенка,  по  предупреждению  наркомании  и  табакокурения,  по  предупреждению  несчастных  случаев  на дороге, дома,  в  общественных  местах,  на  водоемах  и  ж/д переездах. Медицинские работники совместно с учителем биологии  проводят беседы о проблемах курения, алкоголизма, наркомании, о соблюдении правил личной гигиены, санитарно-гигиенических норм.

Критерии эффективности реализации программы коррекционной работы

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:

$1-    динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных программ;

$1-    увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

$1-   

Планируемые результаты

Планируемыми результатами реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:

$1   преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития учащихся на данной ступени общего образования;

$1  обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию

детей;

$1   способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся и их родителей (законных представителей);

$1   способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования учащимися в соответствии с требованиями, установленными государственным образовательным стандартом.

3. организационный раздел

1. Учебный план основного общего образования

Учебный план основного общего образования муниципального казенного  общеобразовательного учреждения «Ясеновская средняя общеобразовательная школа» составлен на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный базисный учебный план 2004 г. (ут­вержден Приказом Минобразования России от 09.04.2004 №1312);

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 ноября 2011г. № 2643 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5  марта 2004 г. № 1089»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 января 2012г. № 39  «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных

стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5  марта 2004 г. № 1089»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012г. № 69  «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5  марта 2004 г. № 1089»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;                                                                                   

- региональный базисный учебный  план  для общеобразовательных учреждений Курской области (основное общее образование), утвержденный приказом комитета образования и науки Курской области от 17.08.2012 № 1-893 «О внесении изменений и дополнений в региональный базисный учебный  план  для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования, утвержденный приказом  комитета образования и науки Курской области  от 23.03.2007 г. № 1-421 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования» ( с изменениями, внесенными приказами комитета образования и науки Курской области от от 09.12.2011 г. № 1 – 1234; от 23.03.2012 г. № 1 – 285 );

- инструктивно-методическое письмо  по разработке учебных планов на 2014-2015 уч.год образовательными организациями Курской области, реализующими основные образовательные программы общего образования (приложение к письму комитета образования и науки Курской области от 10.05.2014 г. № 10.1-07-02/3070);

- Устав МКОУ «Ясеновская СОШ»;

- СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждени­ях».

Учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования и ориентирован на 35 учебных недель в год для V-IX классов (без учёта государственной (итоговой) аттестации).

Продолжительность урока (академический час) во всех классах составляет 45 минут. Режим работы по пятидневной учебной неделе.

В учебном плане основного общего образования  устанавливается соотношение между федеральным, региональным компонентами и компонентом образовательного учреждения: федеральный компонент - не менее 80% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования.

Федеральный компонент представлен предметами «Русский язык» (5-9 кл.), «Литература» (5-9 кл.), «Математика» (5-9 кл.), «Информатика и ИКТ» (8-9 кл.), «Иностранный язык (английский) » (5-9 кл.), «История» (5-9кл.), «Обществознание (включая экономику и право)» (6-9 кл), «Природоведение» (5 кл.), «География» (6-9 кл.), «Биология» (6-9 кл.), «Физика» (7-9 кл), «Химия» (8-9 кл.), «Искусство (Музыка и ИЗО)» (5-9 кл.), «Физическая культура» (5-9 кл.), «Технология» (5-8 кл.), «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 кл.).  Предметы федерального компонента изучаются в полном объёме.

     

Компонент общеобразовательного учреждения формируется на основе запросов учащихся и их родителей (законных представителей), а так же на  увеличение  объёма  часов  на  предметы  федерального  компонента и проведение индивидуальных занятий с обучающимися. Вопрос распределения часов школьного компонента рассматривается на заседании педагогического совета школы. Затем издается приказ по школе, указывающий на распределение часов школьного компонента в учебном плане на новый учебный год.

     

     Для преподавания предметов учебного плана используются рабочие программы, составленные на основе  программ для общеобразовательных школ. Часы базового, регионального, школьного компонентов не превышают допустимую нагрузку в данных классах.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МКОУ «Ясеновская   средняя общеобразовательная школа»             

  на 2017-2018 учебный год

ОСНОВНОЕ  ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

5-дневная учебная неделя

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

 

VIIIкл.

IXкл.

Федеральный компонент

     

Русский язык

3

2

 

Литература

2

3

 

Иностранный язык (английский)

3

3

 

Математика

5

5

 

Информатика и ИКТ

1

2

 

История

2

2

 

Обществознание (включая экономику и право)

1

1

 

География

2

2

 

Физика

2

2

 

Химия

2

2

 

Биология

2

2

 

Искусство (Музыка и ИЗО)

1

1

 

Технология

1

-

 

Основы безопасности жизнедеятельности

1

-

 

Физическая культура

3

3

 

    Итого

31

30

 

Региональный компонент

1

1

 

Русский язык

-

1

 

История Курского края

1

-

 

Компонент образовательного учреждения

1

2

 

Основы безопасности жизнедеятельности

 

1

 

Химия

1

   

Слагаемые выбора профиля обучения

 

1

 

  ИТОГО:

33

33

 

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

33

33

 

                                                                                                                   

                   

План дополнительного образования детей

          Дополнительное образование детей является составной частью образовательной системы МКОУ «Ясеновская СОШ».

Основной целью дополнительного образования детей в школе является удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей и их родителей, обеспечение необходимых условий личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда воспитанников школы.

В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России».

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность многих обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой — в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;

формирование условий для создания единого образовательного пространства внутри МКОУ «Ясеновская СОШ»;

расширение видов деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, обучающихся в объединениях по интересам;

создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

создание оптимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

Помимо перечисленных выше ключевых задач система дополнительного образования также обеспечивает:

необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья, самоопределения и творческого развития учащихся;

адаптацию их к жизни в обществе;

-           формирование общей культуры;

-          организацию содержательного досуга;

-          формирование социальной компетентности.

Дополнительные образовательные программы реализуются в школе посредством организации одновозрастных и разновозрастных объединений по интересам (групп, секций, кружков, клубов, студий, творческих объединений и т.д.).

Занятия могут проводиться индивидуально, по группам или всем объединением.

В каникулярное время занятия в объединениях дополнительного образования проводятся в особых формах (экскурсии, выставки, концерты, театр и т.д.).

При составлении учебного плана по дополнительному образованию детей в МКОУ «Ясеновская СОШ» учтены нормативы, обозначенные в Санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН 2.4.4.1251-03.

Расписание занятий творческих объединений составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в общеобразовательных учреждениях, и поэтому необходимо соблюдение следующих гигиенических требований:

- при зачислении в объединение физкультурно-спортивной каждый ребенок должен представить заключение (справку) от врача о состоянии здоровья и возможности заниматься в группах дополнительного образования детей по избранному профилю, в  художественно-эстетической направленности (хореография) должны иметь заявления от родителей(законных представителей)

Между занятиями в школе (независимо от обучения) и посещением творческих объединений дополнительного образования и спортивных секций у детей выдерживается  перерыв для отдыха не менее  45 минут.

Продолжительность занятий в творческих объединениях и спортивных секциях в учебные дни, не превышает 1,5 часа в выходные и каникулярные дни - 3 часа. После 30 - 45 мин. занятий организован перерыв длительностью 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.

Для обучающихся 5-9 классов реализуются дополнительные образовательные программы следующих направленностей: художественно-эстетической, военно-патриотической,  туристско-краеведческой, социально-педагогической.

Режим занятий:

понедельник – пятница – вторая половина дня

Дополнительное образование в 5-9 классах  представлено следующими направленностями:

I  Художественно-эстетическая направленность.  Целесообразность данной направленности

определена тем, что ориентирует воспитанника на приобщение каждого ребенка к музыкальной культуре, применение полученных знаний, умений и навыков   в повседневной деятельности, улучшение своего образовательного результата, на создание

индивидуального  творческого  продукта.

II.Спортивно-оздоровительная направленность. Целесообразность данной направленности заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию школьника, достижению планируемых результатов освоения образовательной программы МКОУ «Ясеновская СОШ».

III.       Военно-патриотическая направленность предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения; развитие патриотической работы, направленной на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.

IVСоциальная направленность. Цель: развитие творческих способностей обучающихся, выработка привычки к свободному самовыражению, уверенности в    себе. Развитие интереса к техническому и художественному творчеству. Подготовка обучающихся к реалиям жизни, помощь в формировании жизненных навыков, необходимых в повседневности. Приоритетами направления являются:

- возможность самоутверждения и самовыражения личности, социализация личности;

- совершенствование навыков общения, адаптации и социализации детей в обществе.

V.Духовно- нравственная направленность. Данное направление вводит обучающихся в удивительный мир творчества, даёт возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает получение учащимися творческого опыта в процессе собственной художественно – творческой деятельности. Это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувственного мира ученика, где он ощущает себя защищённым и свободным в своих суждениях. Процесс познания происходит посредством собственного творчества, изучения художественного наследия и выдающихся произведений современного искусства. 

           

                                      

Формы подведения итогов реализации программ дополнительного образования -

общешкольные выставки, конкурсы, концерты, мероприятия, праздники, проектная деятельность. Участие в муниципальных и региональных мероприятиях, фестивалях, конкурсах, соревнованиях.

Учебные кабинеты, в которых проводятся занятия объединений дополнительного образования, оснащены необходимым оборудованием. В спортивном зале имеется необходимый спортивный инвентарь и спортивное оборудование для занятий учащихся в спортивных секциях.

2. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

Для успешной реализации основной образовательной программы в школе имеются необходимые кадровые, психолого-педагогические ресурсы, финансовые и материально-технические условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов и реализацию предусмотренных ООП ООО  образовательных программ. Учитываются особенности школы, запросы участников образовательного процесса, предоставляется возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой общеобразовательного учреждения, способными гарантировать успешность освоения учебных программ и развития школы в инновационном режиме.

В школе работает высокопрофессиональный педагогический коллектив. Из 11 педагогических работников, работающих в основной школе:

- награждены  грамотами  Министерства  образования  РФ-  2  чел.;

- награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ» - 3  чел.;

- награждены грамотами комитета образования и науки Курской области – 3 чел.;

- награждены грамотами отдела образования Администрации Горшеченского района -9 чел.

-  победителей и призеров муниципального этапа конкурса «Учитель года» - 1.

Распределение педагогических сотрудников, работающих на ступени основного общего образования, по уровню образования:

•   высшее профессиональное образование – 10  человек / 100 %/;

•   среднее профессиональное – 1  человек ,

•  не  имеют  педагогическое  образование  -  0  человек

 

              Распределение педагогических сотрудников по уровню квалификации:

• высшая квалификационная категория - 0 человек ;

• первая квалификационная категория - 7 человек ,

не  аттестовывались  -  4  человека.

С целью повышения профессиональной компетентности учителей в школе организована непрерывная система повышения квалификации педагогических кадров. Учителя школы регулярно обучаются на курсах повышения квалификации в  КИРО (г.Курск), на обучающих семинарах  Горшеченского РМК, активно используют дистанционные образовательные ресурсы. 100% педагогических работников в течение последних пяти лет прошли курсы повышения квалификации, в  том  числе 100 % педагогических работников прошли повышение квалификации для работы в соответствии с ФГОС.

Работая над темами самообразования, 40% учителей обобщили опыт на муниципальном  уровнях.

В соответствии со штатным расписанием в школе работают заместители директора, учителя, библиотекарь, преподаватель-организатор ОБЖ, старший вожатый.

Среди учебно-вспомогательного персонала и обслуживающего персонала – завхоз, рабочий по обслуживанию, уборщики служебных помещений, сторожа, работники столовой, водитель.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

В   соответствии  с  требованиями  государственного  образовательного  стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования в школе реализуются следующие направления:

$1  обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый. С этой целью проводятся диагностические обследования учащихся 5-х классов, проводятся групповые занятия с учащимися, имеющими низкий уровень развития познавательных психических процессов и мотивации; определение причин трудностей в обучении (5-9 классы) Для учителей на заседаниях методических объединений, для родителей на родительских собраниях организуются выступления об особенностях подросткового возраста и коррекции детско-родительских отношений.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса осуществляется через работу с педагогическими работниками и родительской общественностью с помощью следующих форм работы: методические консультации: «Трудности и возможности 7-8 летнего ребёнка», «Поговорите со мной, родители»,  «Режим дня школьника- залог здоровья», «Роль семьи и школы в формировании интереса к учению», «Культура ценности семьи и их значение для ребёнка», «Негативные влияния на подростка в семье», «Здоровый образ жизни – профилактика вредных привычек школьников», «О пребывании старшеклассника на улицах посёлка», «Поведение старшеклассников во время сдачи экзамена».

С целью обеспечения вариативности направлений и форм, а также, версификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в школе  проводятся:  индивидуальная работа с обучащимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию, просветительская работа среди учащихся основной школы для формирования представлений о современных профессиях и личных индивидуальных особенностях.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования основывается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется на основе  финансирования, определяющего механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования.

Реализация принципа  финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

$1  межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

$1  внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);

$1  образовательного учреждения.

При этом соблюдаются следующие положения:

$1   стабильность уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

$1   возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов ), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение).

При расчёте финансирования учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год и отражается в смете образовательного учреждения.

Фонд оплаты труда общеобразовательного учреждения состоит из базовой и стимулирующей частей.

Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения. Система стимулирующих выплат работникам общеобразовательного учреждения включает в себя поощрительны выплаты:

- выплаты за интенсивность и высокие результаты работы;

-выплаты за качество выполняемых работ;

-премиальные выплаты по итогам работы.

Выплаты стимулирующего характера устанавливаются в пределах средств стимулирующей части фонда оплаты труда.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения, в которых определены критерии и показатели результативности и качества. В них включены показатели динамики учебных достижений учащихся, активности их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение актуального педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Распределение поощрительных выплат по результатам труда за счет стимулирующей части фонда  оплаты  труда  производится на основании представления руководителя общеобразовательного учреждения, с учетом мнения профсоюзной организации.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Учебно-материальное обеспечение образовательного процесса обусловлено требованиями и условиями Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также письмом департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»). В школе оборудованы:

$1  учебные кабинеты;

$1  библиотека, обеспечивающая сохранность книжного фонда;

•     спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

$1  помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

$1  административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;

$1  участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

В школе организована работа по охране труда всех участников образовательного процесса, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий. В целях обеспечения безопасности  обучающихся в образовательном учреждении введена система контроля учета доступа,  помещение ОУ оборудовано:

- модуль «Сирена-Альфа», сигнал которой выведен на пульт ГУ МЧС по Курской области;

$1-  датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации;

$1-  телефоном;

$1-  имеется  наружное  видеонаблюдение  по  периметру  школы.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Информационно-образовательная среда школы включает в себя следующие компоненты: ресурсно-информационный ( выход в Интернет, медиатека, библиотека, сайт школы, программные педагогические средства), учебно-методический (внутришкольное обучение, методическая служба и пр.). Компьютерный парк школы составляет 11 единиц техники, 2 ноутбука, 2  мультимедийных проектора. 

 Библиотека укомплектована учебными и учебно-методическими пособиями, электронными пособиями  по  всем  учебным  предметам.

Взаимодействию всех участников образовательного процесса служит сайт школы, на котором размещается информация для педагогов, обучающихся и родителей.

На школьном сайте http://www.gor-ya.ru представлена вся информация о деятельности образовательного учреждения, достижениях педагогов и учащихся. Новостной раздел сайта еженедельно обновляется.